{"id":80,"date":"2017-02-28T18:03:53","date_gmt":"2017-02-28T18:03:53","guid":{"rendered":"http:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/?page_id=80"},"modified":"2017-02-28T21:43:49","modified_gmt":"2017-02-28T21:43:49","slug":"portfolio-was-ist-das","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/?page_id=80&lang=de","title":{"rendered":"Portfolio \u2013 Was ist das?"},"content":{"rendered":"<h2>Einige prinzipielle Bemerkungen:<\/h2>\n<ul>\n<li>Der Ausdruck \u201ePortfolio\u201c kann sich auf ein vorliegendes Dokument, eine Dokumentenmappe, auf eine Methode oder sogar auf ein Ideal beziehen.<\/li>\n<li>Das Konzept Portfolio ist nicht so leicht zu fassen, besonders von denjenigen, die noch<a id=\"glossary_remarks\" name=\"glossary_remarks\"><\/a> nicht mit Portfolio gearbeitet haben. Portfolio bedeutet beides, Prozess und Ergebnis, Weg und Ziel, Werkzeug und Werkzeugkasten, Methode und Prinzip<\/li>\n<li>Der Begriff \u201ePortfolio\u201c wird sowohl im p\u00e4dagogischen als auch im beruflichen Kontext verwendet.<\/li>\n<li>Portfolio hat zu tun mit Forschung, Evidenz und Evaluation<\/li>\n<li>Ein Portfolio lenkt die Aufmerksamkeit in zwei Richtungen:<br \/>\n&#8211; auf die Person, die eine Portfolio(-Mappe) erstellt und<br \/>\n&#8211; auf die Person, der das Portfolio pr\u00e4sentiert wird<\/li>\n<\/ul>\n<div id=\"glossary\">\n<h2 id=\"Glossar\">Glossar<\/h2>\n<\/div>\n<p><strong>Assessment <\/strong>| Die Spannweite des englischen Begriffs \u201eassessment\u201c reicht vom Wahrnehmen \u00fcber das Beschreiben zum Bewerten und Beurteilen. Aus diesem Grunde wird in diesem Handbuch gerne dieser umfassende Begriff benutzt, der in der deutschen Sprache kein Pendant hat.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Mappe<\/strong> | jede Mappe die eine \u201e&#8230;sinnvolle Sammlung von Sch\u00fclerarbeiten, die die Bem\u00fchungen des Sch\u00fclers, seine Fortschritte und Leistungen auf einem oder mehreren Gebieten, dokumentiert&#8230;\u201c (siehe Abschnitt 2.1 \u2013 Wof\u00fcr steht Portfolio).<\/p>\n<p><strong>Portfolio<\/strong> | Wenn die Seiten und der Inhalt einer Portfolio-Mappe gebunden und fixiert sind, wird diese Form der Sammlung im Allgemeinen \u201ePortfolio\u201c genannt. Wenn ein Sch\u00fcler sich auf \u201esein Portfolio\u201c bezieht, meint er gew\u00f6hnlich eine gebundene, buch\u00e4hnliche Form seiner Portfoliodokumentation.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Dokument<\/strong> | jedes Dokument, das ein Sch\u00fcler f\u00fcr seine Portfolio-Mappe oder sein Portfolio aussucht.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Zertifikat<\/strong> | ein anerkanntes Dokument, das die Leistungen eines Sch\u00fclers in seiner Portfolio-Arbeit zertifiziert.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Zertifikat-Mappe<\/strong> | Eine Mappe, die insbesondere Portfolio-Zertifikate enth\u00e4lt.<br \/>\nPortfolio-Standards | jeder Standard, der grundlegende Anforderungen an alle Teile der Portfolio-Arbeit definiert und so einen grundlegenden Qualifikationsrahmen f\u00fcr die Portfolio-Arbeit gibt.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Kriterien<\/strong> | Kriterien, die auf der Grundlage von Portfolio-Standards unter Einbeziehung der Sch\u00fcler zum Zweck der Qualit\u00e4tskontrolle entwickelt wurden.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Methode<\/strong> | eine Methode der Dokumentation und Beurteilung des Lernprozesses und\/oder der Lernergebnisse eines Sch\u00fclers auf Grundlage der Portfolio-Prinzipien.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Dokumentation<\/strong> | jede sinnvolle Sammlung von Papieren, die den Lernprozess oder die Lernergebnisse eines Sch\u00fclers dokumentiert.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Pr\u00fcfung<\/strong> | jede Pr\u00fcfung, die Portfolio-Dokumente als Beleg der Leistungen des Sch\u00fclers nutzt; eine Portfolio-Pr\u00fcfung besteht gew\u00f6hnlich aus drei Schritten:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #004a90;\">Der Sch\u00fcler erstellt ein Portfolio, das vom Lehrer oder Vertreter eines bestimmten Pr\u00fcfungsgremiums auf Grundlage der Portfolio-Kriterien bewertet, beurteilt, und kommentiert (und gegebenenfalls benotet) wird.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #004a90;\">Der Sch\u00fcler pr\u00e4sentiert sein Portfolio m\u00fcndlich, mit Schwerpunkt auf die im Portfolio enthaltenen und vom Sch\u00fcler gew\u00e4hlten Themen. Die Portfolio-Pr\u00e4sentation wird ebenfalls vom Lehrer oder Vertreter eines bestimmten Pr\u00fcfungsgremiums auf Grundlage der Portfolio-Kriterien bewertet, beurteilt und kommentiert (und ggfs. benotet).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #004a90;\">Der Sch\u00fcler beantwortet Fragen, die ihm von einem Pr\u00fcfungsgremium oder den Zuh\u00f6rern gestellt werden und die sich auf das pr\u00e4sentierte Portfolio beziehen. Diese \u201eDisputation\u201c wird ebenfalls auf Grundlage von \u201ePortfolio-Disputations-Kriterien\u201c bewertet.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Bemerkung: in dieser speziellen Form der Pr\u00fcfung, die die Portfolio-Prinzipien nutzt, werden die Vorteile eines Paradigmenwechsels deutlich.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Evaluation<\/strong> | Jede Evaluation, die auf Portfolio-Arbeit basiert; es kann sich dabei um die Evaluation einer speziellen Portfolio-Dokumentation (Portfolio) des Sch\u00fclers f\u00fcr Pr\u00fcfungs- oder andere Qualifikationszwecke handeln, oder aber um die Evaluation von Prozessen oder Ergebnissen mittels der Portfolio-Methode.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Bewerbung<\/strong> | jede Bewerbung, die Portfolio-Zertifikate oder \u2013Mappen einsetzt.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Assessment<\/strong> | das Assessment des Lernprozesses oder -ergebnisses eines Sch\u00fclers, auf Grundlage von Portfolio-Arbeit oder -Dokumentation.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Aufgabe<\/strong> | jede Aufgabe, die mit Portfolio-Methoden bearbeitet wird.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Projekt<\/strong> | jedes Projekt, das so ausgelegt ist, dass Portfolio-Assessment m\u00f6glich ist und die Portfolio-Methode anwendet.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Arbeit<\/strong> | jede Arbeit, die mit der Erstellung eines Portfolio, einer Portfolio-Mappe oder \u2013Dokumentation zu tun hat, d.h. Planen, Organisieren, Entwerfen, Vorstellen, Pr\u00e4sentieren,<a id=\"definition\" name=\"definition\"><\/a> Bewerten, Evaluieren, Bewerben, Demonstrieren und Dokumentieren von Unterrichts- und Lernprozessen und -ergebnissen mit der Portfolio-Methode.<\/p>\n<p><strong>Portfolio-Witz<\/strong> | jeder Witz, der sich \u00fcber Portfolio lustig macht.<\/p>\n<p><strong>Witz-Portfolio<\/strong> | jede sinnvolle Sammlung von Witzen, die im Zusammenhang mit einem bestimmten Thema oder einer Aufgabe ausgew\u00e4hlt wurden oder ein Portfolio das so schlecht gemacht ist, dass man nur ausrufen kann: \u201eDas ist ja wohl ein Witz!\u201c<\/p>\n<div id=\"definition\">\n<h2>A. Definiton:<\/h2>\n<\/div>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#edffe7\">\u201eEin Portfolio ist eine sinnvolle Sammlung von Sch\u00fclerarbeiten, die die Bem\u00fchungen, Fortschritte und Leistungen des Sch\u00fclers auf einem oder mehreren Gebieten dokumentiert. Die Sammlung muss die Beteiligung des Sch\u00fclers bei der Auswahl von Inhalten, den Auswahlkriterien, den Kriterien zur Bewertung des Erfolges und seine Selbstreflektion zeigen.. (\u201c Paulson et al \u201eWhat makes a portfolio a portfolio?\u201d in Educational Leadership 48\/1991, Ausgabe 5, S. 60 \u2013 63)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div id=\"\u201celements\u201d\">\n<h2>B. Die folgenden Elemente sind f\u00fcr ein Portfolio charakteristisch:<\/h2>\n<\/div>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#dbf0ff\"><strong>a. Auswahl:<\/strong><\/p>\n<p>Der Sch\u00fcler w\u00e4hlt individuell<\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>das Thema der jeweiligen (Forschungs-)Arbeit<\/li>\n<li>die angewendeten Methoden und Verfahren<\/li>\n<li>was (welche Belege) in die Sammlung kommt<\/li>\n<li>welche Materielien aus dieser Sammlung in das Portfolio kommen<\/li>\n<li>Struktur (Gliederung) und Design der Portfoliodokumentation und -pr\u00e4sentation<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>b. Dokumentation:<\/strong><\/p>\n<p>Die Dokumentation des Sch\u00fclers<\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>ist im Allgemeinen auf Papier geschrieben (noch)<\/li>\n<li>kann als digitales Dokument auf CD oder DVD gespeichert sein<\/li>\n<li>sollte Bilder und andere visuelle Elemente enthalten<\/li>\n<li>enth\u00e4lt ggfs. Fotos von kunsthandwerklich hergestellten Arbeiten<\/li>\n<li>entspricht \u00e4sthetischen Kriterien, die auf alle Portfolios angewandt werden. Die Kriterien werden von Lehrern und Sch\u00fclern entwickelt (vgl 6.5).<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>c. Assessment und Selbst-Assessment:<\/strong><\/p>\n<p>Das Assessment durch den Sch\u00fcler enth\u00e4lt:<\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li><strong>R\u00fcckblick<\/strong>: Was war geplant, was wurde durchgef\u00fchrt, unter welchen Umst\u00e4nden? Was wurde erreicht?<\/li>\n<li><strong>Reflexion<\/strong>: Analyse der Vorhaben und T\u00e4tigkeiten aus verschiedenen Blickwinkeln: Was habe ich getan? Wie habe ich es getan? Mit wem? Warum? Was habe ich gelernt? Wie habe ich gelernt? Welche Fertigkeiten k\u00f6nnte ich mir noch aneignen, welche verbessern?<\/li>\n<li><strong>Evaluation<\/strong>: \u00dcber R\u00fcckblick und Reflexion hinausgehend, sollte der Sch\u00fcler seinem Portfolio eine Qualit\u00e4tsanalyse der angestrebten und der tats\u00e4chlichen Leistung im Hinblick auf Bem\u00fchen, Fortschritt und Zeitmanagement beif\u00fcgen. Welche Bedeutung hat des Projektergebnis? Waren meine Ziele und Methoden realistisch? Habe ich sie w\u00e4hrend des Projektes ge\u00e4ndert? Welche Belege liefern die Lernergebnisse hinsichtlich Kenntnisse, Fertigkeiten, Einstellungen und auch Kompetenzen?<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>d. Evaluation:<\/strong><\/p>\n<p>Neben der Beurteilung des Sch\u00fclers selbst, enth\u00e4lt das Portfolio<\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Dokumente zu Lehrerfeedback und -bewertung, vom Sch\u00fcler ausgew\u00e4hlt<\/li>\n<li>Meinungen und Kommentare der Mitsch\u00fcler und andere externe Beurteilungen, vom Sch\u00fcler ausgew\u00e4hlt<\/li>\n<li>eine externe Beurteilung mit Noten oder anderen Vergleichs-Indikatoren, wenn sie vom Sch\u00fcler gew\u00fcnscht oder von einem Awarding Body gefordert wird.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>e. Teilnahme:<\/strong><\/p>\n<p>Der Sch\u00fcler muss beteiligt sein an:<\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Entwickeln und Festlegen von Kriterien f\u00fcr verbindliche und freiwillige Teile des Portfolios<\/li>\n<li>Entwickeln und Festlegen der Qualit\u00e4tskriterien f\u00fcr die Portfolioarbeit<\/li>\n<li>Evaluations-Verfahren mit Mitsch\u00fclern, Lehrern und anderen<\/li>\n<li>iFeedback-Verfahren in der abschlie\u00dfenden Evaluation<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>f. Pr\u00e4sentation:<\/strong><\/p>\n<p>Der Sch\u00fcler pr\u00e4sentiert sein Portfolio m\u00fcndlich<\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>vor der Klasse<\/li>\n<li>bei einer Versammlung der Oberstufe<\/li>\n<li>bei einem Mitarbeitertreffen der Schule<\/li>\n<li>bei einer Monatsfeier<\/li>\n<li>bei einer Kunstausstellung<\/li>\n<li>bei einer Jahresabschlussfeier<\/li>\n<li>bei einem Schulfest<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>g. kritische W\u00fcrdigung:<a id=\"examples\" name=\"examples\"><\/a><\/strong><\/p>\n<p>Der Sch\u00fcler will sich vielleicht verbessern wollen hinsichtlich:<\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Inhalte<\/li>\n<li>Methoden<\/li>\n<li>Rahmenbedingungen<\/li>\n<li>Pr\u00e4sentation<\/li>\n<li>Lernergebnissen<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div id=\"examples\">\n<h2>C. Beispiele von Portfolio-Arten:<\/h2>\n<\/div>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#edffe7\">Beispiele f\u00fcr Portfoliotypen (Auswahl aus \u00fcber 30 Typen), geordnet nach Zielvorgaben:<strong>a. F\u00fcr ein bestimmtes Ziel:<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Performance-Portfolio<\/li>\n<li>Dokumentations-Portfolio<\/li>\n<li>Ausstellungs-Portfolio<\/li>\n<li>Assessment-Portfolio<\/li>\n<li>Berufs-Entwicklungs-Portfolio<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>b. f\u00fcr eine bestimmte Qualifikation<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Sprachen-Portfolio<\/li>\n<li>Kompetenz-Portfolio<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>c. F\u00fcr eine spezielle Zeit w\u00e4hrend einer l\u00e4ngeren Lernperiode<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Eintritts- \/ Abschluss-Portfolio zu Grundvoraussetzungen \/ F\u00e4higkeiten vor \/ nach einem bestimmten Zeitabschnitt<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>d. F\u00fcr eine bestimmte Lern-\/Unterrichtsumgebung<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Projekt-Portfolio<\/li>\n<li>Hauptunterrichts-Portfolio<\/li>\n<li>Praktikums-Portfolio<\/li>\n<li>Klassen-Portfolio<\/li>\n<li>Jahresarbeits-Portfolio<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>e. F\u00fcr eine bestimmtes Pr\u00e4sentationsmedium<a id=\"five_steps\" name=\"five_steps\"><\/a><\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Elektronisches Portfolio<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>f. F\u00fcr eine bestimmte Zeitspanne\/Lernzeitraum<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Gesamt-(Schul)Portfolio<\/li>\n<li>Entwicklungs-Portfolio<\/li>\n<li>Jahresr\u00fcckblicks-Portfolio<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div id=\"steps\">\n<h2>D. Portfolio-Arbeit besteht grunds\u00e4tzlich aus f\u00fcnf Schritten:<\/h2>\n<\/div>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#dbf0ff\"><strong>a. Sammeln<br \/>\nb. Auswahl<br \/>\nc. Reflexion<br \/>\nd. Pr\u00e4sentation<br \/>\ne. Vors\u00e4tze fassen<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2><\/h2>\n<h2>E. Die Portfolio-Methode betont:<\/h2>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#edffe7\">\n<ol type=\"a\">\n<li>dialogisches Lernen und Unterrichten<\/li>\n<li>Entwickeln und Anwenden einer lebendigen Feedback-Kultur<\/li>\n<li>Beteiligung des Sch\u00fclers<\/li>\n<li>Pers\u00f6nlichkeit des Sch\u00fclers<a id=\"benefits\" name=\"benefits\"><\/a><\/li>\n<li>st\u00e4rkere Betonung darauf, wie gelernt wird und weniger, was gelehrt wird<\/li>\n<li>Bem\u00fchungen, Fortschritte und Leistungen statt Defizite<\/li>\n<li>Formatives statt summatives Assessment<\/li>\n<li>Ber\u00fccksichtigung nicht-formalen und informellen Lernens<\/li>\n<li>Aneignung von Kompetenzen (z.B. soziale und pers\u00f6nliche Kompetenzen), die \u00fcber Fertigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen hinaus gehen,<\/li>\n<li>intensive und kollegiale Zusammenarbeit im Lehrerkollegium<\/li>\n<li>Paradigma des lebenslangen Lernens<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div id=\"benefits\">\n<h2>F. Portfolio-Arbeit n\u00fctzt :<\/h2>\n<\/div>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#dbf0ff\"><strong>a. dem Sch\u00fcler, der<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>initiativ ist<\/li>\n<li>Verantwortung f\u00fcr sich selbst und seine Mitsch\u00fcler tragen will<\/li>\n<li>zunehmend Erfahrung in Teamarbeit sammeln will<\/li>\n<li>Kooperation und Dialog \u00fcben will<\/li>\n<li>lernen will, wie man effektiv lernt<\/li>\n<li>lernen will, sich selbst zu beurteilen<\/li>\n<li>lernen will, seine Leistungen angemessen zu dokumentieren und zu pr\u00e4sentieren<\/li>\n<li>erfahren will, dass es m\u00f6glich ist, die Lernergebnisse aus nicht-formalem und informellem Lernen in den Lernprozess formalen Lernens zu integrieren<\/li>\n<li>sich seiner Kompetenzen bewusst<br \/>\nwerden will<\/li>\n<li>auf seine Arbeit und seine Leistungen gerne stolz sein m\u00f6chte<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>b. dem Lehrer\/der Lehrerin, der\/die<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>erkennen lernen will, wie ein Sch\u00fcler lernt<\/li>\n<li>seine\/ihre eigene Betreuungsarbeit besser einsch\u00e4tzen m\u00f6chte, indem er\/sie die Sch\u00fcler bei ihren Bem\u00fchungen, Fortschritten und Leistungen intensiver wahrzunehmen lernt<\/li>\n<li>durch den Dialog mit dem Sch\u00fcler dessen Lernen und Fortschritte h\u00e4ufiger und genauer beurteilen k\u00f6nnen will<\/li>\n<li>sich durch die wachsende Authentizit\u00e4t des Sch\u00fclers bereichert f\u00fchlen kann<a id=\"side_effects\" name=\"side_effects\"><\/a><\/li>\n<li>mehr \u00fcber die Pers\u00f6nlichkeit des Sch\u00fclers lernen will<\/li>\n<li>mehr M\u00f6glichkeiten haben will, den schw\u00e4cheren Sch\u00fclern zu helfen, sie zu ermutigen und zu begleiten<\/li>\n<li>mehr M\u00f6glichkeiten sucht, die begabteren Sch\u00fcler zu motivieren<\/li>\n<li>von den Sch\u00fclern an Themen herangef\u00fchrt werden m\u00f6chte, die er\/sie bisher noch nicht in seinem Lehrplan hat<\/li>\n<li>mit seinen Kollegen enger zusammenarbeiten will<\/li>\n<li>seine\/ihre Dialog-F\u00e4higkeiten verbessern will<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div id=\"sideeffects\">\n<h2>G. Indirekte Wirkungen von Portfolio:<\/h2>\n<\/div>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#edffe7\">(positive, insbesondere in Kombination mit h\u00e4ufigen Pr\u00e4sentationen \u2013 j\u00e4hrliche\/halb-j\u00e4hrliche\/viertelj\u00e4hrliche\/epochale):<\/p>\n<p><strong>a. auf Sch\u00fclerseite:<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>wachsendes Selbstbewusstsein<\/li>\n<li>wachsendes Bewusstsein f\u00fcr andere Lernpartner \u2013 Mitsch\u00fcler, Lehrer, Eltern<\/li>\n<li>wachsende Authentizit\u00e4t beim Pr\u00e4sentieren von Lernergebnissen<\/li>\n<li>wachsendes Vertrauen in die Bem\u00fchungen des Lehrers<\/li>\n<li>wachsendes Vertrauen in die Integrit\u00e4t der Lehrer und Mitsch\u00fcler<\/li>\n<li>besseres Urteilsverm\u00f6gen bzgl. der eigenen St\u00e4rken und Schw\u00e4chen<\/li>\n<li>gr\u00f6\u00dfere Motivation zur Schule zu gehen und zu lernen<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>b. auf Lehrerseite<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>mehr Verantwortungsbewusstsein und Befriedigung im Beruf<\/li>\n<li>wachsendes Bewusstsein f\u00fcr die individuelle Entwicklung des Sch\u00fclers<\/li>\n<li>wachsendes Vertrauen in die Bem\u00fchungen des Sch\u00fclers<\/li>\n<li>besseres Urteilsverm\u00f6gen bzgl. der Effektivit\u00e4t des eigenen Unterrichts<\/li>\n<li>engere Zusammenarbeit mit den Kollegen<\/li>\n<li>substanziellere Elterngespr\u00e4che<\/li>\n<li>gr\u00f6\u00dfere Motivation zur Schule zu gehen und zu unterrichten<\/li>\n<li>mehr Gemeinschaftssinn<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>c. auf Elternseite<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>mehr Vertrauen in die F\u00e4higkeiten des Lehrers, die Sch\u00fcler richtig einzusch\u00e4tzen und sie zu verstehen<\/li>\n<li>mehr Vertrauen in die Lernbem\u00fchungen des Sch\u00fclers und seine Leistungen<\/li>\n<li>mehr Vertrauen in die F\u00e4higkeiten der Schule den Lernprozess effizient zu organisieren<\/li>\n<li>weniger \u00c4ngste, der Sch\u00fcler k\u00f6nnte den Erwartungen nicht gerecht werden<\/li>\n<li>mehr Vertrauen in die Zukunft des Sch\u00fclers, auch wenn er einmal scheitert<\/li>\n<li>gr\u00f6\u00dfere Sicherheit, dass die Sch\u00fcler individuell und gem\u00e4\u00df ihren Bed\u00fcrfnissen beraten und vorbereitet werden<\/li>\n<li>gr\u00f6\u00dferes Vertrauen, dass die Sch\u00fcler sich gem\u00e4\u00df ihren pers\u00f6nlichen F\u00e4higkeiten, Begabungen oder Behinderungen<br \/>\nentwickeln<\/li>\n<li>mehr Gemeinschaftssinn<\/li>\n<\/ol>\n<p><a id=\"hazards\" name=\"hazards\"><\/a><br \/>\n<strong>d. seitens der Schule:<\/strong><\/p>\n<ol type=\"I\">\n<li>Elterngespr\u00e4che k\u00f6nnen substanzieller werden<\/li>\n<li>Kollegengespr\u00e4che k\u00f6nnen substanzieller werden<\/li>\n<li>Die Verwaltung kann effektiver werden<\/li>\n<li>mehr Pr\u00e4senz in der Gemeinde<\/li>\n<li>mehr Gemeinschaftssinn<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div id=\"hazards\">\n<h2>H. Portfolio-Gefahren:<\/h2>\n<\/div>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td bgcolor=\"#dbf0ff\">a. Der Begriff Portfolio wird zuweilen missbr\u00e4uchlich verwendet, wenn die oben genannten Prinzipien missachtet werden, sei es aus Ungeduld, Unwissenheit oder einfach aus Unverst\u00e4ndnis. In letzterem Fall benutzen Lehrer z.B. den (\u201amodischen\u2019) Ausdruck Portfolio f\u00fcr gew\u00f6hnliches, lehrerzentriertes Arbeiten, wobei sie die eigentliche Idee missachten (\u201ePlattit\u00fcde-Portfolio\u201c).b. Wenn Portfolio zu Pr\u00fcfungszwecken genutzt wird, kann dies zu einem \u00dcberma\u00df an Standardisierung f\u00fchren, was im Widerspruch zu den vielf\u00e4ltigen Aspekten des Wahlprinzips steht (\u201eStandard-Portfolio\u201c)<\/p>\n<p>c. Portfolio kann Sch\u00fcler v\u00f6llig \u00fcberfordern, wenn alle Lehrer immerzu und \u00fcberall mit Portfolio arbeiten wollen (\u201eOverkill-Portfolio\u201c)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Einige prinzipielle Bemerkungen: Der Ausdruck \u201ePortfolio\u201c kann sich auf ein vorliegendes Dokument, eine Dokumentenmappe, auf eine Methode oder sogar auf<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-80","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/80","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=80"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/80\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":136,"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/80\/revisions\/136"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/x5r.da2.myftpupload.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=80"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}