Posted by Det europeiske portfoliosertifikat (EPC) [1] er en dokumentasjon av formell, ikke-formell og uformell læring [2] med hensyn til kunnskaper, ferdigheter1, holdninger og kompetanser [3].
EPC – mappen er delt inn i tre deler og inneholder:
1 | Vitnesbyrd/vitnemål fra skolen og fra andre godkjenningsinstanser (f. eks. diplomer, rapporter osv. samles på den venstre siden).
2 | Dokumenter som bevitner læringsresultater inkludert mappedokumenter, mappebedømmelser og sertifikater som er valgt ut av eleven selv (samlet i midten).
3 | En oversikten over utdanningsprinsippene som skolen er basert på (samlet på høyre side). Mappebasert vurdering indikerer kompetanser, motiverer elevene ved å vise individuelle styrker og stimulerer til selvrefleksjon og entreprenørskap2, og bidrar dermed til å styrke den individuelle dimensjonen ved livslang læring.
EPC-mappe utstedes som en skole-vitnemål-mappe for elever som har fullført minst ett evaluert mappe- eller mappe-sertifikat, og som mottar et anerkjent diplom på Europeisk Kvalitetsmappe (EQF) [4] – nivå 2 eller høyere. Uten et slikt diplom, kan en mappe som oppfyller EPC-standarder likevel bli utstedt til elever om de er minst 15 år. I dette tilfellet er det sterkt anbefalt at utstedende skole inkluderer en kompetanseprofil og karriere råd for eleven.
Mappebasert vurdering indikerer kompetanser, motiverer elevene ved å vise individuelle styrker og stimulerer til selvrefleksjon og entreprenørskap [5], og bidrar dermed til å styrke den individuelle dimensjonen ved livslang læring.
Det europeiske mappeprosjektet (The European Portfolio Certificate, EPC) har som mål å fornye utdanning ved å etablere eller intensivere portfolioarbeid, slik at elever som avslutter videregående skole kan dokumentere sitt arbeid i mappeform. Elever i skoler som deltar i Det europeiske mappesertifiseringsprogrammet oppmuntres til å søke læremål i samsvar med sine individuelle interesser, enten ved å arbeide med et emne introdusert av en lærer, eller ved å velge å arbeide på et tema etter eget initiativ. Læreren søker å støtte elevene i deres læreprosess gjennom en dialog, hvor tidligere tilegnet og nylig ervervet kunnskap samhandler gjensidig for å skape et rikt og kreativt resultat. På kortere sikt kan arbeidet med Mappevurderingssertifikatet hjelpe til å vekke til live igjen interessen for pensumbasert læring gjennom en mer individuell tilnærming, hvor elevens interesser er fullt og helt engasjert.
Arbeidet med å utforme en mappe går hånd i hånd med egenrefleksjon og vurdering. Når den er ferdig, kan man lage et sammendrag av denne mappen – et mappesertifikat. Det skal tjene som et vitnesbyrd på ulike aspekter ved elevens utvikling. Sertifikatet, sammen med selve mappearbeidet, avdekker den lærendes evne til å gjennomgå, reflektere over og evaluere sin egen læring. I tillegg gir mappepresentasjonen sosial anerkjennelse i og utenfor skolesamfunnet; den hjelper en å bygge personlig kompetanse og selvsikkerhet. Mange elever vil ønske å samle, vise og bruke sitt europeiske mappesertifikat som bevis på egen læring/kompetanse ved opptak til videre studier eller i jobbsammenheng.
Den midterste delen av EPC- mappen gir plass til mapper og sertifikater som elevene selv har valgt ut. Det er plass til formelle vitnemål i den venstre lommen og i den høyre lommen er det plass til en oversikt over selve utdanningsløpet. EPC-mappen kan derfor presenteres til potensielle arbeidsgivere eller til utdanningsinstitusjoner som er interessert i å vite mer om den spesielle kompetanse våre elever har tilegnet seg i livet.
Mappearbeid er en praktisk metode for å vekke unge menneskers motivasjon, selvstendige tenkning og kreative arbeid. EPC- prosjektet er basert på denne innsikten. I hendene på den rette lærer, gir den muligheten til å tenne en ild som styrker eleven fra innsiden, og gi kraft til å engasjere seg som et positivt individ i en stadig mer kompleks verden. Til dere som er lærere, elever, foreldre eller skoleledere: vi oppfordrer dere og skolene til å være med i et globalt løft som kan føre til inspirerende pedagogisk nytenkning.
[1] EPC gruppen – The EPC-group – er i ferd med å bli konstituert utifra Comenius EPC-samarbeidet. EPC-gruppen vil fungere som den administrative delen av EPC-samarbeidet, som vil bestå av alle skoler som har lisens til å bruke EPC.
[2] Formal Learning: Learning that occurs in an organised and structured environment (in an education or training institution or on-the-job) and is explicitly designated as learning (in terms of objectives, time or resources) Formal learning is intentional from the learner’s point of view. It typically leads to validation and certification.
Learning which is embedded in planned activities not explicitly designated as learning (in terms of learning objectives, learning time or learning support). Non-formal learning is intentional from the learner’s point of view. Comments:
- non-formal learning outcomes may be validated and lead to certification;
- non-formal learning is sometimes described as semi-structured learning.
Informal Learning: Learning resulting from daily activities related to work, family or leisure. It is not organised or structured in terms of objectives, time or learning support. Informal learning is in most cases unintentional from the learner’s perspective. Comments: - informal learning outcomes do not usually lead to certification but may be validated and certified in the framework of recognition of prior learning schemes;
- informal learning is also referred to as experiential or incidental/random learning.
The three characterisations above are taken from the CEDEFOP publication “Validation of non-formal and informal learning in Europe. A snapshot 2007”, p. 45f, available atwww.cedefop.europa.eu/EN/publications/12954.aspx.
[3] ‘Skills’ are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) or practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments). ‘Competence’ means the proven ability to use knowledge, skills and personal, social and/or methodological abilities. Competence is described in terms of responsibility and autonomy (cf. the annex to the “Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European Qualifications Framework for lifelong learning”
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:EN:PDF).
[4] “EQF” stands for the “European Qualification Framework”. The EQF was adopted by the European Parliament and Council on 23 April 2008. The EQF encourages countries to relate their qualifications systems or frameworks to the EQF by 2010 and to ensure that all new qualifications issued from 2012 carry a reference to the appropriate EQF level.
[5] “Entreprenørskap – Entrepreneurship, har en aktiv og en passiv komponent: som omfatter både tilbøyeligheten til å bevirke personlige forandringer og evnen til å utnytte, støtte og tilpasse seg nye ting/ forandringer som en møter i sine omgivelser. Entreprenørskap medfører ansvar for egne handlinger, positive eller negative, det å utvikle en strategisk visjon, sette seg mål og møte dem, samt være motivert for suksess.” (Fra: “Nøkkel kompetanser for livslang læring. Et europeisk referanserammeverk,” November 2004 – “Key Competences For Lifelong Learning. A European Reference Frame)