Posted by Den Europæiske Portfolie-Certifikat(EPC)-mappe [1] er en dokumentation af formel, ikke-formel og informel læring [2] med hensyn til viden, evner og færdigheder, holdninger og kompetencer [3].
EPC-mappen er inddelt i tre dele, som indeholder:
1 | Afgangsbevis fra skolen og fra eventuel godkendende myndighed (fx diplomer, vidnesbyrd etc., om muligt i venstre lomme).
2 | Dokumentation af læringsudbytte, indeholdende portfolie-dokumenter, portfolie-diplomer og certifikater som eleven har udvalgt (samlet i midterdelen) og
3 | Et overblik over udstedende skoles uddannelsesmæssige principper (i højre lomme).
EPC-mappen udstedes som afgangs-certifikat-portfolio til elever som har fuldført mindst én evalueret portfolio eller et portfolie-certifikat, og som får et akkrediteret diplom på EQF [4] – trin 2 eller højere (uden et sådant diplom kan en mappe som i øvrigt lever op til EPC-kriterierne, dog udstedes til elever som er mindst 15 år gamle. I dette tilfælde tilrådes det at skolen vedlægger en kompetence-profil-vejledning for elevens videre forløb).
Portfolie-baseret vurdering fokuserer på kompetencer, motiverer eleverne ved at vise deres individuelle stærke sider og stimulerer selvrefleksion og entrepre-neurship [5], samtidig med at det styrker den individuelle dimension ved livslang læring.
Det Europæiske Portfolio-Certifikat-projekt (The European Portfolio Certificate, EPC) har det som sit formål at forny læringsdidaktik og evaluering ved at etablere eller intensivere portfolioarbejde, således at elever som afslutter en skole på ungdomsuddannelsesniveau kan dokumentere deres arbejde i portfolio-mappeform.
Elever i skoler som deltager i Det Europæiske Portfolio-Certificeringsprojekt opmuntres til at søge læringsmål i overensstemmelse med deres individuelle interesser, -enten ved at arbejde med et emne der er introduceret af en lærer, eller, ved at vælge at arbejde med et tema på eget initiativ. Læreren søger at støtte elevene i deres læringsproces gennem dialog, hvor tidligere tilegnet og nyligt erhvervede kundskaber samspiller gensidigt for at skabe et righoldigt og kreativt resultat. På kortere sigt kan arbejdet med portfolio hjælpe til at øge interessen for læringen i skolesammenhæng gennem en mere individuel tilgang, hvor elevenes interesser er fuldt og helt engageret.
Arbejdet med at udforme en portfolio går hånd i hånd med egenrefleksion og vurdering. Når den er færdig, kan man lave et sammendrag af denne portfolio; et portfolio-certifikat. Dette skal tjene som et vidnesbyrd på forskellige aspekter ved elevens udvikling. Certifikatet, sammen med selve portfolioarbejdet, afdækker den lærendes evne til at se tilbage på, reflektere over og evaluere sin egen læring. I tillæg giver portfoliopræsentationen en social anerkendelse i og udenfor skolesamfundet; den hjælper eleven til at opbygge personlig kompetence og selvsikkerhed. Mange elever vil ønske at samle, vise og bruge deres Europæiske Portfolio-Certifikat som bevis på egen læring/kompetence ved optag til videre studier eller i jobsammenhæng.
Den midterste dele af EPC- mappen giver plads til portfolier og certifikater som eleverne selv har udvalgt. Der er plads til formelle vidnesbyrd i den venstre lomme og i den højre lomme er der plads til en oversigt over selve uddannelsesforløbet. EPC-mappen kan derfor præsenteres til potentielle arbejdsgivere eller til uddannelsesinstitutioner som er interesserede i at vide mere om de specielle kompetencer vore elever har tilegnet sig.
Portfolioarbejde er en praktisk metode til at vække unge menneskers motivation, selvstændige tænkning og kreative arbejde. EPC- projektet er baseret på denne indsigt. Og i hænderne på de rette lærere, giver det mulighed for at tænde en begejstring som kan styrke eleven indefra, og give kraft til at engagere sig som et positivt individ i en stadig mere kompleks verden. Og sammenfattende; – til lærere, elever, forældre og skoleledere: vi opfordrer Dem og skolerne til at være med i et globalt løft som kan føre til en inspirerende pædagogisk nytænkning.
[1] “European Portfolio Certificate” is a registered trademark. Organisations that wish to use the folder must obtain a licence from the EPC Group.
[2] Formal Learning: Learning that occurs in an organised and structured environment (in an education or training institution or on-the-job) and is explicitly designated as learning (in terms of objectives, time or resources) Formal learning is intentional from the learner’s point of view. It typically leads to validation and certification.
Learning which is embedded in planned activities not explicitly designated as learning (in terms of learning objectives, learning time or learning support). Non-formal learning is intentional from the learner’s point of view. Comments:
- non-formal learning outcomes may be validated and lead to certification;
- non-formal learning is sometimes described as semi-structured learning.
Informal Learning: Learning resulting from daily activities related to work, family or leisure. It is not organised or structured in terms of objectives, time or learning support. Informal learning is in most cases unintentional from the learner’s perspective. Comments: - informal learning outcomes do not usually lead to certification but may be validated and certified in the framework of recognition of prior learning schemes;
- informal learning is also referred to as experiential or incidental/random learning.
The three characterisations above are taken from the CEDEFOP publication “Validation of non-formal and informal learning in Europe. A snapshot 2007”, p. 45f, available at www.cedefop.europa.eu/EN/publications/12954.aspx.
[3] ‘Skills’ are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) or practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments). ‘Competence’ means the proven ability to use knowledge, skills and personal, social and/or methodological abilities. Competence is described in terms of responsibility and autonomy (cf. the annex to the “Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European Qualifications Framework for lifelong learning”
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:EN:PDF).
[4] “EQF” stands for the “European Qualification Framework”. The EQF was adopted by the European Parliament and Council on 23 April 2008. The EQF encourages countries to relate their qualifications systems or frameworks to the EQF by 2010 and to ensure that all new qualifications issued from 2012 carry a reference to the appropriate EQF level.
[5] Entrepreneurship has an active and a passive component: it comprises both the propensity to induce changes oneself and the ability to welcome, support and adapt to innovation brought about by external factors. Entrepreneurship involves taking responsibility for one’s actions, positive or negative, developing a strategic vision, setting objectives and meeting them, and being motivated to succeed. (cf. “Key Competences For Lifelong Learning. A European Reference Framework, November 2004).